从芬兰教育运用“现象教育”法看的误区
来源:执法网 发表于2019-04-18 03:07:13 编辑:罗斯
摘要: 芬兰的学生才能,长时间坐落世界评价PISA的十名以内,一直是全球教育的典范。有关芬兰教育的传说不绝于耳,没有标准化考试,不对校园进行检查,不着

 

从芬兰教育运用“现象教育”法看教育的误区

芬兰的学生才能,长时间坐落世界评价PISA的十名以内,一直是全球教育的典范。有关芬兰教育的传说不绝于耳,没有标准化考试,不对校园进行检查,不着重管控和竞赛,乃至校园撤销分科、运用“现象教育”法……

这些要素究竟是促进全民教育成功的必定、亦或是偶尔?芬兰人自己又是怎么看待教育的?带着这些疑问,笔者景仰聆听了赫尔辛基大学教育心理学Kirsti Lonka教授在香港学与教饱览会上的宗旨讲演。

Kirsti Lonka教授是芬兰赫尔辛基大学教育科学学系教育心理学教授和研讨组总监,并同为南非西北大学Optentia研讨区域的特聘教授,以及台湾科技大学数字学习与教育研讨所参谋委员。她是赫尔辛基大学教师学院的开创成员,并任学院的首届院长(2013至2014年)。

Kirsti Lonka教授关于我国教育界人士并不生疏,作为“现象教育法”芬兰专家第一人,她宣布了上百篇文章及出书许多教材,其著书?Phenomenal Learning from Finland? 英文版于2018年出书 ,其间文版 ?芬兰现象教育法? 由芬兰教育学习和展开中心翻译,将于2019年在我国市场发行出书。

关于芬兰教育的7大认知误区Lonka教授开门见山地对全场听众提问:“诸位关于芬兰教育了解多少?”“关于芬兰的师范教育了解多少?”这让人自然而然联想起媒体关于芬兰学生屡获PISA荣誉的报导,可是让听众意外的是,Lonka教授却说,芬兰国内的民众却对此非常不满,而且以为媒体的报导误导了大众关于教育意图的了解。

Lonka教授纠正了几个关于芬兰教育的误区:

抛弃学科分科教育

学生的学习需求很少的引导

数字化教育替代动手做

逐步削减的交际和情感沟通

校园日子很愉悦、不需求很努力学习

上一年芬兰PISA成果的下滑是因为新课程纲要的推行

青少年的网瘾问题

环绕7大才能方针打开现象式教育尽管“现象式教育法”打破了分科教育的边界,但并不意味学科常识不重要,或许不需求分科教授 。实际上从上个世纪80年代开端芬兰就在讲堂中展开协作教育、探求式学习、项目制学习,但分科教育仍然是主体,现象式学习是对传统分科教育的弥补而不是替代。

现象式教育(Phenomenon Based Learning),或称“跨学科学习模块”,由芬兰国家教委会2014年12月提出,规则每所校园每一学年至少要进行一次跨学科学习模块,也即现象式教育。

现象一词,是指在世界中能够观测而且能够用人类已知常识解说或猜测的事情,指事物的全体相貌,而非分割为各个领域与学科。现象式教育的详细主题和内容,由校园结合地点区域、校园文明和学生的定见一起拟定,其间学生参加确认主题是不可或缺的部分。

Lonka 教授在大会上分项了芬兰新课程纲要中心要求的七大才能(详见下),

文明交往及表达才能

自我关爱和日子才能

多语言才能

信息技术沟通才能

营生技术及创业才能

参加、影响力、和构建才能

考虑学习、再学习才能

校园每年有必要推行1至2项「现象为本」(phenomenon-based)的主题式学习,将跨学科元素融入课程架构之中,让学生能打破传统学科边界学习。校园能够依据上述新课程要求的才能上网进行校园文明评价(kirstilonka.fi/publications)。

Lonka教授也共享了有关“现象教育法”在芬兰的施行,它首要具有以下四个特色:

探求和使命教育(一般针对提出的一个大问题:如气候变化)

交融了校园开设的多个学科

依据芬兰最新课程标准,每年完结1-2个项目

相似STEAM 或许论题式的学习

现象教育法根据学习者关于实在社会问题的好奇心,关于培育学生具有21世纪所需求的技术和才能:如批判性思想、跨文明沟通才能等至关重要。研讨详细现象自身需求学习者打破学科的边界,在实在的环境中运用常识和技术解决问题。

高水准的师范教育芬兰教师兼具全科制、研讨型和自主权于一身。70年代至今,一切芬兰的中小学教师都有必要具有硕士及以上学历,承受过至少五年的教育学专业课学习、教育法学习和教育实践,这就让芬兰教师不同于按教科书教育的传统教师,而是成为具有自主权的“研讨型”教师。Lonka教授总结了以下芬兰教师作业的首要特色:

教师的练习及其硕士课程师范教育全世界水准最高

在芬兰要成为一名讲堂教师难度极大(2000人请求,一般只选取120人)

教师在芬兰很有吸引力的作业,教师自主权很大,具有假日长、薪酬高级福利

教师在社会上认可度高、受尊重,一线教育教师一般不容易转化班级

96%的师范结业生一结业即可找到作业

教育专业的博士生大多数都具有讲堂教育布景

大部分的师范专业结业的学生结业后都当教师

教育专业在社会上遭到广泛尊重,例如:前芬兰总统及诺贝尔和平奖获得者Martti Ahtisaari就曾担任讲堂教育教师

在反思中的渐进性展开数字化年代的芬兰校园,反而更重视学生的交际和情感沟通,Lonka教授提示咱们,不要过度批判网络给孩子带来的负面影响,其实咱们许多成人在交际媒体上的体现和行为,还不如孩子们。

Lonka教授提示说,咱们的许多教师没有承受过数字化教育的练习,反而会限制学生的生长,我常提示教师们要当心,不要毁了许多咱们未来的比尔盖茨。据统计,芬兰有25%的学生玩网络游戏,可是这并不意味着游戏彻底没有教育含义。

尽管着重自动学习、探求学习,但教师的有用引导依然是学生展开至关重要的力气,但引导的方法和作用跟传统教育比较发生了改动,如果说芬兰的教育归功于高水准的师范教育,应该一点儿也不为过。

当然,Lonka教授也表明芬兰教育于2016年开端在全国一切等级选用新的教育课程后,并不是一往无前,也有面对许多应战,例如校园自身的吸引力下降、大众关于教育的希望越来越高、学生短缺创业才能(例如芬兰社会自身短少闻名的企业家)等等,教育者们乃至会抚躬自问“是不是咱们的认识中有太多的PISA?”

芬兰新课改的施行,曾被国内外媒体报导为“颠覆性的变革”,在沿袭传统分科制教育的基础上,向“跨学科学习模块”改变,Lonka教授关于芬兰教育的总结和反思,让与会同行们非常赞赏,安身教师培育、从方针和学术研讨的高度遵循教育以人为本的理念,是芬兰教育立于不败之地的原因。

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